（通讯员 杨妮）10月29日下午，应我校“汉语国际教育与传播研究”青年学术创新团队邀请，北京大学对外汉语教育学院院长赵杨教授在线作了“二语习得、三语习得与迁移”的学术讲座。本次讲座是 “后疫情时代的国际中文教育与传播”系列活动的第7场，讲座由陆方喆老师主持，我院余一骄、李炜、廖继莉、陈蓓等老师以及校内外近500名师生参加了讲座。

赵杨教授一直致力于第二语言习得研究，此次讲座主要阐述了一语迁移、中介语迁移两大方面，重点梳理了迁移的概念在第二语言习得研究中的历史演变。

讲座伊始，他提出“为什么要关注三语习得”，为了回答这一问题他重新定义了“第二语言”（secondary language），进一步把二语分为二语、三语、n语，以深入分析语言迁移的问题和学习目的语所借助的语言。随后，他从语言迁移的定义出发，区分了语言迁移和语言干扰的不同，指出语言迁移只是语言干扰的一种形式。在新的定义下，迁移可以分为一语迁移、中介语迁移和逆迁移。

首先，一语迁移（L1 transfer）具有能产型和接受型两种，同时，迁移还是对比分析假说的基础，该假说中最重要的一组概念就是正迁移和负迁移，此外相关修正也值得我们注意：一是Kellerman（1977）提出的新奇效应（novelty effect），即当二语和一语中的某个现象差别很大时，会促进学习者的二语学习；二是可迁移性（Kellerman，1977），这一学说将迁移的决定权交给学习者自身，还指出一语和二语的感知距离越近越有可能发生迁移，反之，可能性越小。紧接着，赵杨教授还介绍了对比分析假说中的习得难度等级，包括分化、新增范畴、缺失范畴、合并、对应，并补充了语言底层概念系统中的“概念迁移”（Odlin，2008），分别阐述了学习者概念系统中的三类不同概念。

其次，他还从语音、词汇、句法、语用层面具体介绍迁移的不同表现，指出如果学习者先前学习的语言不只母语一种，所有这些迁移现象都需要重新考虑。对于三语来说，迁移可能全部或部分来自一语、二语或者二者均有，这就形成了四种假说：一语优势假说（privileged role of the L1）、二语状态因子假说(L2 status factors hypothesis)、积累增强模型(The Cumulative Enhancement Model)、类型主导模式(The Typological Primacy Model)。他认为在研究影响汉语学习者的语言类型时，要进行大规模的实验以获取明显的结果，为了让实验更具有说服力，最好将被试之前习得的所有语言都计入变量。

赵杨教授的讲座内容激发了听众们的热情和兴趣。在问答环节，观众们踊跃提问，赵杨教授一一给予了细致的回答。赵老师的讲座提醒我们从中介语迁移的角度出发，看待汉语习得现象，对今后的研究具有重要指导意义，在场师生均表示受益匪浅。最后，大家纷纷打开摄像头合影留念，本次讲座圆满结束。